Les examens sont terminés… Analyse des résultats !
Temps de stress plus ou moins intense pour les enfants et nombreuses heures consacrées aux corrections pour la plupart des enseignants… Au sein de la communauté scolaire, les fins de trimestre sont généralement des périodes redoutables. Le verdict tombe lors de la remise des bulletins, comme une délivrance ou une sanction. Les parents se réjouissent de s’entendre dire que leur enfant progresse normalement dans ses apprentissages ou déplorent des résultats insuffisants, généralement attribués à un manque de travail, de concentration ou de persévérance. La pièce qui se joue à la veille de Noël semble immuable. Son scénario est écrit depuis des décennies…
Mais que révèlent au juste ces évaluations, tests, examens ou autres contrôles de synthèse ? Ne serait-ce pas uniquement la capacité de nos enfants à se glisser dans un moule ? Souvent, on attend d’eux qu’ils répondent à des questions fermées, qu’ils reproduisent des savoirs désincarnés et s’acquittent de tâches abstraites. Ils doivent réussir les épreuves seuls, tous au même moment de l’année et, bien sûr, le temps pour répondre est minuté ! Dans ce système, une moulinette broie inexorablement les élèves. Les examens n’ont d’autre utilité que de jauger, classer et trier sur base de logiques verbales, cartésiennes et formelles. Où est la culture dans tout ça ? Comment valorise-t-on la créativité et l’expression personnelle ? Comment intègre-t-on le travail en équipe ? Ces atouts, pourtant essentiels pour l’équilibre personnel, sont les grands absents des processus traditionnels de l’évaluation.
Déboussolés par une kyrielle de réformes successives – le plus souvent subies – les enseignants ne sont pourtant pas à blâmer. En matière d’évaluation, ils règlent une mécanique connue et acceptée de tous depuis des temps immémoriaux. Leur légitimité est fréquemment remise en question et ne tient généralement plus qu’à un fil… Celui d’orchestrer la passation d’épreuves – parfois inventées par des experts inconnus – qui décideront si oui ou non les élèves ont acquis, à l’heure fixée, les compétences attendues. Si on coupe ce fil, quelle emprise garderont-ils sur les enfants dans ce système productiviste ? Et quelle reconnaissance obtiendront-ils encore de la part des parents ?
Faut-il vraiment continuer à entretenir cette machine ? Ne pourrait-on pas libérer les enseignants de cette sujétion et renforcer la légitimité de leur beau métier autour de nouvelles priorités ? Imaginons une école où l’on rangerait les stylos à bille rouges, les chronomètres et les carnets de points. Une école où le métier d’enseigner serait d’abord celui d’écouter et de comprendre, de renforcer et de guider. Les élèves parleraient de leur difficulté à suivre le rythme, à prendre des notes ou à mémoriser. Ils poseraient des questions sur l’utilité des apprentissages et chercheraient le moyen de les réinvestir dans des productions personnelles. Le nouveau rôle de l’enseignant se dessinerait alors autour des besoins, difficultés et attentes spécifiques de l’enfance et de l’adolescence… Apprendre à apprendre, apprendre à organiser une recherche individuelle ou un travail en groupe, donner du sens aux apprentissages… L’enseignant resterait le régulateur de leur progression. Non plus comme un censeur, mais comme un coach. Tout naturellement, l’évaluation mettrait en valeur les progrès et les réussites. Les examens arriveraient à heure et à temps, le plus tard possible dans le parcours scolaire.
Ceci n’est pas une utopie, mais la réalité vécue chez nous, dans des écoles pilotes ou à l’initiative de quelques « maîtres » de l’art d’enseigner. À l’étranger, aussi, où certains systèmes éducatifs des plus performants ont totalement repensé la relation enseignants / apprenants. À l’approche de Noël, tous les espoirs sont permis. Une nouvelle étoile peut guider nos cheminements pour rencontrer les attentes d’une école qui révèle le meilleur de chaque enfant et revalorise le métier des enseignants.
